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当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（ ） |
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少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。 |
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一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。 |
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教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（ ） |
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课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（ ） |
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在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（ ） |
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分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（ ） |
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德育的过程具有多端性。（ ） |
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依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（ ） |
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班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（ ） |
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教学在学校整个教育系统中居于主要地位。 |
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人口的质量决定教育事业的规模。 |
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老子英雄儿好汉。 |
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学生是教育的对象，教师可以随意对待学生。 |
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德育过程是组织学生活动和交往的过程。 |
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全民教育是指人人都有接受教育的权利，但没有教育程度的限制。 |
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信息技术改变了教育手段，但难以改变人们关于学习和教育的观念。 |
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能够为人的身心发展提供前提的因素是教育。 |
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师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 |
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德育过程与受教育者品德形成过程无关。 |
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教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。 |
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教育是文化传递的工具，它本身不是文化现象。 |
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人的自觉能动性的最高表现是目的性。 |
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教师专业化是指获得教师资格证。 |
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德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体功能的生存功能。 |
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全民教育是指人人都有接受教育的权利，但没有教育程度的限制。 |
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信息技术改变了教育手段，但难以改变人们关于学习和教育的观念。 |
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能够为人的身心发展提供前提的因素是教育。 |
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师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 |
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德育过程与受教育者品德形成过程无关。 |
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教育的发展完全受制于生产力发展水平。 |
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教育目的就是教学目标。 |
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课程特指某一门学科课程。 |
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教学就是要发展学生的智力，而知识的掌握是次要的。 |
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教育科学研究只是一种理论的研究。 |
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初等义务教育普遍实施于近代。 |
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在以班级授课制为基本教学组织形式的今天，信息技术有利于实现教育的个陛化。 |
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学校教育对个体发展的影响具有即时价值但难有延时价值。 |
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学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 |
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常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 |
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现代教育采取的是学习与工作分离的模式。 |
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人的身心发展是一个均衡的过程。 |
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学生作为法律的主体只享受权利，不需履行义务。 |
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实践证明，德国教育学家赫尔巴特关于掌握知识和发展智力的关系的理论是正确的。 |
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我国采用班级组织形式是在“六三三”学制实行以后。 |
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教育在人的身心发展中起着主导作用。 |
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学校文化是在学校的发展中逐渐积累而自然形成的文化。 |
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国外有人统计调查了某家族的八代l36名成员，发现其中50名男子都是音乐家，这说明遗传素质决定人的发展。 |
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教师的根本任务是传授人类文化。 |
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没有惩罚的教育是不完整的教育。 |
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