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社会自我是自我意识最原始的形态。（ ） |
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桑代克提出学习不是建立刺激—反应联结，而是建立观念之间的联结。（ ） |
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意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（ ） |
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头脑风暴法是一种集中激励的策略。（ ） |
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聚合思维是创造性思维的核心。（ ） |
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影响态度与品德学习的一般条件有外部条件和内部条件。（ ） |
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适当的过度学习会阻碍知识的保持。（ ） |
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概括是理解抽象的科学知识的起点。（ ） |
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学习策略可以分为认识策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。（ ） |
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中学阶段是理想、动机、兴趣形成与发展的重要时期，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。（ ） |
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男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。（ ） |
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少年期相对于生理发展速度而言，心理发展相对平稳。（ ） |
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教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的运用。（ ） |
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教育心理学是一门理论性的基础学科。（ ） |
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在教育心理学中，学习过程是该门学科研究的核心内容。（ ） |
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教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（ ） |
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学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生而起作用。（ ） |
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教学媒体是教学内容的载体，也是师生之间传递信息的工具。（ ） |
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共同要素说仅将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动。（ ） |
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根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（ ） |
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物质活动与物质化活动是同一种活动。（ ） |
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说的简单一点，技能就是人的本能活动。（ ） |
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在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容可以克服倒摄抑制的影响。（ ） |
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从完整的问题解决过程来看，理解问题是首要环节。（ ） |
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性格具有直接的社会意义，也是人与人相互区别的主要方面。（ ） |
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刺激泛化和刺激分化是同一过程的两个方面。（ ） |
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按加涅学习结果的分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。（ ） |
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教育心理学中的教学环境是指社会环境。（ ） |
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皮亚杰认为抽象思维是智慧的最高表现。（ ） |
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由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久的。（ ） |
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皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他创立了“发生认识论”。（ ） |
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人格的发展是个体社会化的结果。（ ） |
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青年初期是个体在心理、生理和社会性上向成年人接近的时期。（ ） |
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学习准备是一个动态的发展过程，主要是指横向的维度。（ ） |
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元认知过程是学生借以获得信息、做出计划和解决问题的学习过程。（ ） |
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自我意识是个体以及对自己与周围事物的关系的意识。（ ） |
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课堂效率的高低，主要取决于教师。（ ） |
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定势只可以成为正迁移的心理背景。（ ） |
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学习者可以利用原有的知识来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念形成。（ ） |
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1903年，美国心理学家洛克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（ ）
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在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。（ ） |
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教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（ ） |
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学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练获得提高。（ ） |
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多种感官参与学习能有效地增强记忆。（ ） |
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指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（ ） |
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罗森塔尔效应即是指教师预期的预言效应。（ ） |
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教学评价是指系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。（ ） |
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群体规范的形成经历三个阶段，其中第一阶段是相互影响阶段，第二阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性，第三阶段是出现一种占优势的意见。（ ） |
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教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。（ ） |
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疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。（ ） |
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