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道德观念是个体品德的核心部分。（ ） |
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成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，它们的地位是固定不变的。（ ） |
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经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这是由班杜拉等人提出的。（ ） |
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知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。（ ） |
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一般说负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。（ ） |
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斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。（ ） |
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我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张将学生的学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习等八类。（ ） |
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教科书中的练习题多属于有结构的问题。（ ） |
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同辈群体不能成为儿童学习社会行为的强化物。（ ） |
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教学媒体是教学内容的载体，也是师生之间传递信息的工具。（ ） |
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新教师常利用学生的非语言线索来判断和调整教学。（ ） |
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对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。（ ） |
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课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生的学习方式。（ ） |
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课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。（ ） |
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学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。（ ） |
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柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成正比。（ ） |
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对于多数学生而言，集中复习的效果优于分散复习。（ ） |
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心智技能表现在认知活动中，主要是指思维活动的操作方式。（ ） |
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家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的决定因素。（ ） |
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根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（ ） |
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学习动机按其内容的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。（ ） |
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斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。（ ） |
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情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略。（ ） |
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群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力，所以群体凝聚力对课堂管理功能的实现没有影响。（ ） |
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能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。（ ） |
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自我调节是自主学习的一个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。 |
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较好的操练和练习软件应当明确定义出它所要提高的可操作性的智力或行为目标。 |
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在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。 |
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超文本结构的构思与写作提信息时代新型的写作方式。 |
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在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。 |
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在当前国家的课程改革中，一切教学要以国家课程内容标准为依据。教师需要参照课程内容标准，多参考几种版本的课本，深刻领会课程内容标准的内涵，灵活选择、组织各种版本中的材料，真正做到把教材当作例子、话题、题材，来服务于自己的教学。 |
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信息技术的发展能够使学校教育教学发考变化，这意味着教学中使用了住处技术，教学效果就会自然而然地提高。 |
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现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。 |
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大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。 |
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美国的“进入下个千年”案例，发展了学生的“时间”概念。 |
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信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具，二是作为学习环境。 |
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信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。 |
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资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。 |
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信息技术可以让一些实验数收集非常方便。有的实验，通过一些电子实验装置与计算机相连，可以将收集数据的工作交给计算机。收集完数据后，还可以直接用数据处理软件直接进行处理。 |
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为了进行有交的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以教学观，需要把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。 |
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信息技术的学习是“冰冻三尺，非一日之寒”，是一个厚积薄发的过程。 |
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从教师的实际教学经验来看，教师在信息技术与课程整合的发展历程上主要存在WORD阶段、AUTHORWARE阶段、INTERNET阶段。 |
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美国教育传播与技术协会（AECT）1994年对教学技术所作的定义是：“为了学习，对其过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。 |
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信息技术发展经历了电子管时代、晶体管时代、集成电路时代、大规模集成电路时代、多媒体网络时代。 |
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不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。 |
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POWERPOINT文件不能直接在网上运行，也不能将POWERPIONT文件格式转换成WEB文件格式在网上发布。 |
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在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。 |
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教师可以利用适当的工具软件，设计出互动软件，利用它来质疑，以形成教师、学生、软件的三方互动。 |
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教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。 |
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教师用来增长自己整合能力的方式是多种多样的，比如观摩或者案例分析适合于传授知识性的东西，讲演适合于掌握技能性的东西，反思或者活动适合于态度的转变。 |
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