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教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。 |
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根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。 |
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根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。 |
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直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。 |
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有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。 |
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一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。 |
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一把钥匙开一把锁。 |
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素质教育就是什么都学，什么都学好。 |
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新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。 |
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德育过程是组织学生的活动和交往的过程。 |
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学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。 【 】 |
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布鲁纳强调学生学习的最佳方式是有意义的接受学习。 【 】 |
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非正式学生群体可称之为学生集体。 【 】 |
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测验信度是指测验的真实性、正确性。 【 】 |
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阿Q精神是认同作用的一个典型。 【 】 |
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高原现象一般发生在练习早期。 |
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定势是指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。 |
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教育心理学是研究人的学习过程中各种行为的科学。 |
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所谓“严师出高徒”，教师最重要的角色是权威。 |
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布鲁纳用“认知结构”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在这里提出的“认知结构”与“完形”是根本对立的。 |
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遗传决定论否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。 |
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学生的学习以掌握直接经验为主。 |
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自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度等方面的认识。 |
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加涅提倡“为学习而教学”。 |
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心理健康教育的非指示性原则说明教育者应充当参谋角色而不是决断角色。 |
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品行不良问题主要出现在青年期。 |
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为了突出学习材料的本质特征，教师在课堂讲授的过程中要尽可能多地采用“变式”来呈现学习材料。 |
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在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 |
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遗传决定论的创始人是华生。 |
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有效的课堂管理应该鼓励竞争和合作。 |
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创造力可以表现在人类生活的一切实践活动中。 |
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一个没有心理疾病的学生，我们可以说他的心理是健康的。 |
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学习策略是为了促进学生学习，与学生的学习内容无关。 |
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智力水平越高创造力就越强。 |
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巴甫洛夫是俄国著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。 |
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和概念的学习一样，课堂情境中学生学习原理的基本方式有发现式和接受式两种。 |
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对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进学习，所以教师应尽量多地把“奖励”运用到教学过程中去。 |
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学习的调节与控制，学习策略都属于学习方法。 |
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元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。 |
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陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工。 |
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学习迁移的心向的产生有利于学习迁移的实现，所以“定势”对学习的影响是积极的，“卢钦斯盛水实验”可以证实。 |
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人本主义学者认为学习的过程就是学生在一定条件下自我实现的过程，与“自我”的形成无关。 |
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元认知体验包括知的体验，也包括不知的体验。 |
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当学生张三出现李老师所希望的行为时，李老师奖励了她七枚小红星，这是心理辅导中的强化法。 |
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斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而动机不能用强化来解释。 |
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迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。 |
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学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。 |
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元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。 |
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老师为了让学生更好的理解鸦片战争，为学生们安排了一场《鸦片战争》的故事片，这是老师运用了模象直观的方式来使学生获得对鸦片战争全貌的了解。 |
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练习与个体技能掌握的一般趋势是这样的：即开始没什么进步，接着是迅速进步，然后是速度减慢，最后进入高原期后便不再有任何发展。 |
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