| 单选题 |
职业培训教学对象通常具有（ ）的特点。 |
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以下选项中，（ ）不是职业教学应遵循的原则。 |
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道尔顿制教学包含了（ ）等实施手段。 |
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文纳特卡制教学的实现方式有（ ）。 |
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你认为，与其它教学形式相比，道尔顿制教学最大的特色是（ ）。 |
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| 单选题 |
贝尔—兰喀斯特制教学与众不同的实施方法是（ ）。 |
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职业培训教学的主要形式是（ ）。 |
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以下选项中，对教学场所适应性最强的教学形式是（ ）。 |
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以下选项中，（ ）属于体验式教学。 |
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| 单选题 |
下述属于参与式教学的是（ ）。 |
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事务处理训练也称为（ ）。 |
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参与教学法和体验教学法的相同之处在于（ ）。 |
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与参与教学相比，体验教学法的不同点在于（ ）。 |
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以下选项中，（ ）属于教学环节范畴。 |
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职业培训教学备课不须遵循的原则是（ ）。 |
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以下选项中，不属于思想教育范畴的是（ ）。 |
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下列选项中，（ ）不宜作为备课的切入点。 |
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职业培训教案的编写特别强调（ ）。 |
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| 单选题 |
职业培训教案的编写特别注重（ ）。 |
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你认为下列选项中，（ ）式的开场白吸引学生注意力的效果相对较差。 |
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教案的重点是（ ）。 |
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培训教学管理的软要素是指（ ）等内容。 |
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| 单选题 |
以下选项中属于教学管理硬要素的是（ ）。 |
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| 单选题 |
培训教学管理软要素和硬要素之间的关系是（ ）。 |
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| 单选题 |
对于（ ），教学管理的重点应放在硬要素的组织管理上。 |
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| 单选题 |
教学效果可采用（ ）来测定。 |
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| 单选题 |
与其它测试法相比，论文体测试的特点在于（ ）。 |
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| 单选题 |
培训业务评价可通过（ ）来实现。 |
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| 单选题 |
预先列出应该评价的要点，由培训组织者每天核对的业务评价方法是（ ）。 |
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| 单选题 |
由受训者完成某一课题研究报告，通过这一报告对其做出评价的效果测定方法是（ ）。 |
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| 单选题 |
人的性格是个性心理即非智力因素的核心部分，其特征结构包括（ ）四类： |
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由于人员素质测评是一种相对的测评，因此每个人测评的结果都要与某一个参照团体进行比较，以得出被测试人在参照团体中所处的位置，而这个参照团体就是（ ） |
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| 单选题 |
难度是指被测试者正确作答的百分比，一个好的测评工具必须具有适宜的难度，若过低，则多数被测试人都能通过，就会产生（ ）,反之，则会产生地板反应。 |
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| 单选题 |
史克斯等人在20世纪60年代末、70年代初提出人的需要和动机不仅因人而异，而且一个人在不同的年龄、不同时间、不同地点会有不同的表现，会随年龄的增长、知识的增加、环境的变化而变化，这就是西方人性假说中的（ ）。 |
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人员素质笔试测评根据测验评定的标准可以分为：（ ） |
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量表是一个拥有参照点和单位的，可以体现测量规则的连续体，根据量表的单位和参照点的不同，可以将量表从低级到高级，从模糊到明确的四类：（ ） |
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| 单选题 |
在一次人员招聘中，同一测验分别由企业领导、人力资源专家和企业人力资源经理来评定分数，评定分数分别为80分、84分、88分，而他们的权重分别为0．3.0．5.0．2，则其加权平均分为：（ ） |
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| 单选题 |
原始分数换算成标准分数时，由于在实际运算中，标准分数通常是小数且可能为负数，因此采取如下调整方式：（ ） |
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| 单选题 |
区分度指数，试题的区分能力就越强，一般认为，区分度指数高于（ ），试题便可以被接受。 |
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气质是指表现在人的心理活动和行为动力方面的、稳定的个性特征。心理学上将气质划分为以下四种基本类型：（ ） |
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人员素质测评是指测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息，针对某一素质测评目标系作出量值或价值的判断的过程。根据目的的不同，可以将人员测评分为：（ ） |
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标准参照测验又称为（ ） |
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测评工具对不同的群体来说，应具有功能的一致性，这是指（ ）。 |
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在测量过程中，一般我们把（ ）规定为已知条件，而变量规定则是在已知条件限定下处于变化状态的量。 |
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几个作用不同，或几个比重不同的普通算术平均分数的平均数就是（ ）。 |
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| 单选题 |
在测量测验过程中，（ ）是最重要、最常用的表示不同成绩间差异量的指标。 |
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对同一被测试群体进行重复测量而得到的两组数据之间一致性程度的量化指标就是（ ）。 |
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随机抽取相当数量的测验试卷，由两名评分者分成两组按给定的评分标准评定分数，然后求其积差相关系数，这就是（ ）。 |
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| 单选题 |
运用分半法的核心问题在于（ ）。 |
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| 单选题 |
建立效标关联效度的最常用方法是（ ），即求测验分数与效标测量间的相关系数。 |
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