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教学评价是对学习结果的客观描述。 （ ） |
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新教师有一套完善的维持学生注意的方法。 （ ） |
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一个教师经常思考“学生喜欢我吗”和“同学们怎样看待我”等问题时，说明该教师已进入关注情境阶段。 （ ） |
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具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。 （ ） |
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与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。 （ ） |
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非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（ ） |
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评价量表和行为检查单有一定的关系。 （ ） |
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课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。（ ） |
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教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。 （ ） |
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提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。 （ ） |
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由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接近于实际。（ ） |
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个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 （ ） |
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自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 （ ） |
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测量和测验是对学习结果的主观判断。 （ ） |
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斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 （ ） |
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将学习成功归因于自己的能力强不会提高学习的积极性。 （ ） |
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态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 （ ） |
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人格障碍是后天教养的结果。 （ ） |
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社会学习理论的代表人物是班杜拉。 （ ） |
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实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。 （ ） |
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学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。 （ ） |
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心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。 （ ） |
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布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。 （ ） |
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听教师精心设计教学既是有意义学习，也是有指导的发现学习。 （ ） |
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提出“成功智力”概念的是梅耶。 （ ） |
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在《心理结构》一书中提出八种智力的是加德纳。 （ ） |
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智力的PASS模型是戴斯提出的。 （ ） |
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心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知。 （ ） |
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记忆是一个被动保持信息的系统。 （ ） |
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随着年龄的增长，记忆方面较为明显的变化在记忆广度的增加。 （ ） |
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概念是构建人类思维和行为的基石。 （ ） |
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皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的。 （ ） |
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人所具有的最有力的认知技能是问题解决的能力。 （ ） |
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儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与发展。 （ ） |
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建构主义认为教学就是知识的传递。 （ ） |
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苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。 （ ） |
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理性概括是一种高级的概括形式，是知觉水平的概括。 （ ） |
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画线是阅读时常用的一种精细加工策略。 （ ） |
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操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是外部反馈。 （ ） |
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个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有变 通性。 （ ） |
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教师自己的观点对学生而言是唯一正确的答案。 （ ） |
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创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。 （ ） |
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关于儿童道德发展阶段，皮亚杰认为道德教育的目的就是使儿童达到道德的自律。 （ ） |
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采用掌握学习进行教学，学生的成绩没有差异。 （ ） |
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学生的学习是学习的一种特殊形式。 （ ） |
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“授之以鱼，不如授之以渔”，意味着教授学习策略能提高迁移的意识性。 （ ） |
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概括是理解科学知识的起点。 （ ） |
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在操作技能形成的整合阶段，各动作成分问的相互干扰减少，多余动作却有所 增加。 （ ） |
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以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 （ ） |
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个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人 所发现不了的问题。 （ ） |
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