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“认知阶段出现的先后次序是不变的，具有普遍性，但对应于具体年龄段却不是一成不变的，存在个体差异。每一阶段所具有的独特稳定的认知结构决定了儿童行为的一般特点。而且认知结构的发展是一个连续构造的过程。”皮亚杰的这一思想体现了哪些儿童心理发展的特征？（ ） |
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下列哪些例子证实了心理发展具有顺序性（ ） |
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依恋的标志是（ ）。 |
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群体决策的优点有（ ）。 |
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良好的复习策略是（ ）。 |
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信念具有不同于迷信的特征是（ ）。 |
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从认知加工的角度出发，，儿童认知发展意味着（ ）。 |
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体现情境认知教学理论思想的正确描述有（ ）。 |
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印象形成的模式有（ ）。 |
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个性倾向性主要有（ ）。 |
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思维和感知觉的区别是（ ）。 |
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对人本主义心理学说法正确的是（ ）。 |
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中共中央在1998年的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了（ ）。 |
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小学儿童的身心发展的特征有（ ）。 |
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组块的作用是（ ）。 |
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引起无意注意的因素包括（ ）。 |
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记忆的发展表现在（ ）。 |
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学习是多阶段信息处理的过程，包括（ ）。 |
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教学主要是指教师的教这种教育活动。（ ） |
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认知学习是指对知识、智力技能和问题解决技能的学习，其主要特点是知识的获得。（ ） |
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在教学目标方面，认知教学观强调通过灌输，让学生形成对知识的深刻理解。（ ） |
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在行为主义的教学观指导下，教学中注重培养学生自我监控的能力，使学生能够自我调节和自我管理学习进程。（ ） |
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认知教学观认为教师应是知识的传授者和管理者，而非学生学习的合作者和知识建构的促进者。（ ） |
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学生的认知在某些情况下是情景化的。（ ） |
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问题解决过程需要不断扩大问题空间，最终过渡到目标状态。（ ） |
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如果在问题的解决过程中出现失误，则活动目标不再指向目标状态。（ ） |
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学生对问题情景的审题实际上就是认知问题和任务。（ ） |
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产生与执行策略是继表征问题后的又一环节，是一个策略的匹配过程。（ ） |
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教学效能感是一种认知过程，它是指教师积极的教学信念。（ ） |
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皮亚杰认为儿童道德发展的主线是“自律”向“他律”的发展。（ ） |
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柯尔伯格认为，道德发展是认知发展的一部分，道德发展能力是逻辑判断能力的必要条件。（ ） |
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柯尔伯格的“三水平六阶段论”说明道德发展阶段发展过程无个别差异。（ ） |
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在教学内容选定后，教学方法的选择和使用是教学设计的关键。（ ） |
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好的教学方法是适应教师需要的教学方法。（ ） |
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在对“学习”的理解中，金布尔从格式塔立场出发的定义影响较大。（ ） |
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由机体成熟而引起的变化不是学习。（ ） |
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学习者可以通过采用情感策略，减少不利情感的干扰，来保持良好的学习状态。（ ） |
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感觉记忆，短时记忆，长时记忆有不同的神经机制。（ ） |
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记忆痕迹位于脑的广泛区域。（ ） |
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联结学习理论中的联结是间接的，有中介的，靠尝试错误而建立，强调对学习过程的客观研究。（ ） |
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联结学习理论中，练习律即应用律，是指一个联结的使用，会增强这个联结的力量。（ ） |
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桑代克提出的准备律是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。（ ） |
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巴甫洛夫认为强化是学习中不可缺少的关键因素，并提出了具有特色的强化理论。（ ） |
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格式塔心理学是认知学习理论的理论依据。（ ） |
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托尔曼是联结论向认知论过渡的重要人物，他提出了符号学习理论和认知地图，潜伏学习等重要概念。（ ） |
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建构主义学习论认为外界信息本身没有意义，意义是学习者自身建构而成的。（ ） |
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一个人不断适应社会环境，创造新的社会经验与社会文化影响他人，影响社会的过程也属于个体社会化的过程。（ ） |
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个体间的差异性决定了个体社会化是个别的。（ ） |
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个体的社会化过程是指人在青春期适应社会，承担社会责任，履行一定社会角色的过程。（ ） |
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只要人一出生就已经是一个社会人。（ ） |
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