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教学主要是指教师的教这种教育活动。（ ） |
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认知学习是指对知识、智力技能和问题解决技能的学习，其主要特点是知识的获得。（ ） |
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在教学目标方面，认知教学观强调通过灌输，让学生形成对知识的深刻理解。（ ） |
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在行为主义的教学观指导下，教学中注重培养学生自我监控的能力，使学生能够自我调节和自我管理学习进程。（ ） |
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认知教学观认为教师应是知识的传授者和管理者，而非学生学习的合作者和知识建构的促进者。（ ） |
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学生的认知在某些情况下是情景化的。（ ） |
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问题解决过程需要不断扩大问题空间，最终过渡到目标状态。（ ） |
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如果在问题的解决过程中出现失误，则活动目标不再指向目标状态。（ ） |
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学生对问题情景的审题实际上就是认知问题和任务。（ ） |
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产生与执行策略是继表征问题后的又一环节，是一个策略的匹配过程。（ ） |
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教学效能感是一种认知过程，它是指教师积极的教学信念。（ ） |
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皮亚杰认为儿童道德发展的主线是“自律”向“他律”的发展。（ ） |
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柯尔伯格认为，道德发展是认知发展的一部分，道德发展能力是逻辑判断能力的必要条件。（ ） |
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柯尔伯格的“三水平六阶段论”说明道德发展阶段发展过程无个别差异。（ ） |
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在教学内容选定后，教学方法的选择和使用是教学设计的关键。（ ） |
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好的教学方法是适应教师需要的教学方法。（ ） |
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在对“学习”的理解中，金布尔从格式塔立场出发的定义影响较大。（ ） |
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由机体成熟而引起的变化不是学习。（ ） |
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学习者可以通过采用情感策略，减少不利情感的干扰，来保持良好的学习状态。（ ） |
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感觉记忆，短时记忆，长时记忆有不同的神经机制。（ ） |
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记忆痕迹位于脑的广泛区域。（ ） |
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联结学习理论中的联结是间接的，有中介的，靠尝试错误而建立，强调对学习过程的客观研究。（ ） |
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联结学习理论中，练习律即应用律，是指一个联结的使用，会增强这个联结的力量。（ ） |
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桑代克提出的准备律是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。（ ） |
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巴甫洛夫认为强化是学习中不可缺少的关键因素，并提出了具有特色的强化理论。（ ） |
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格式塔心理学是认知学习理论的理论依据。（ ） |
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托尔曼是联结论向认知论过渡的重要人物，他提出了符号学习理论和认知地图，潜伏学习等重要概念。（ ） |
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建构主义学习论认为外界信息本身没有意义，意义是学习者自身建构而成的。（ ） |
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一个人不断适应社会环境，创造新的社会经验与社会文化影响他人，影响社会的过程也属于个体社会化的过程。（ ） |
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个体间的差异性决定了个体社会化是个别的。（ ） |
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个体的社会化过程是指人在青春期适应社会，承担社会责任，履行一定社会角色的过程。（ ） |
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只要人一出生就已经是一个社会人。（ ） |
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如果不经过社会化过程，人就无法在社会环境中生存，人类社会也无法运行。（ ） |
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反向社会化指的是个体的反社会倾向。（ ） |
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社会化是老一代把文化知识，价值观念传递给下一代的单向的不可逆过程。（ ） |
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精神病患者在精神病院接受治疗是一个再社会化的过程。（ ） |
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家庭环境对个体社会化的意义在于对儿童社会适应技能的培养。（ ） |
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人在形成了个性之后，就可以开始社会化过程了。（ ） |
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自我意识先于个体社会化产生而发展。（ ） |
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自信、自满、自卑都属于自我评价。（ ） |
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个体的自我约束来源于个体的自我修养。（ ） |
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在社会认知过程中，认知者对认知对象的认知一般仅限于对其外表的认知。（ ） |
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在对他人性格进行认知时，一般人倾向于认为他人与自己有着相反的性格。（ ） |
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对人际关系的认知是对他人和他人之间社会关系的认知。（ ） |
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印象形成过程中，在对他人心理特征的信息进行选择时，通常存在晕轮效应。（ ） |
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在对他人社会信息进行选择时，人们往往倾向于按照具有社会意义的人际关系特征和智力特征来对他人进行分类，以明确自己的行为方向。（ ） |
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首因效应往往是社会认知中易产生的一种偏差。（ ） |
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个体的行为是建立在态度形成的基础上的。（ ） |
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当态度的三要素发生矛盾时，认知要素往往起决定作用。（ ） |
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依从是一时性的，它不可能导致整个态度的真正转变。（ ） |
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