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幼儿园与社区结合不能理解为花几天工夫完成活动，而应是一项长期的、有意义的工作。 |
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幼儿园课程就是指幼儿园根据教育目的编写的教学材料与主题活动的总称。 |
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课程评价不仅对幼儿园测量和评估教学、完善课程有用，也为教育行政部门提供了决策的依据。 |
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幼儿园课程具体体现在教师组织的教育教学活动之中。 |
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幼儿园年龄班的教育目标属于课程的长远目标。 |
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在实施课程目标的过程中，教师要综合各种因素对幼儿能力发展的影响，而不能只发展幼儿一个方面的能力。 |
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课程的内容不要过难也不要过易，不要对幼儿有太大的挑战性。 |
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在小组活动中，幼儿更容易与同伴、老师交谈，更有选择的权利，有利于幼儿综合能力的发展 |
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在幼儿进行游戏活动时，教师千万不要干扰其活动，否则会限制幼儿积极性和创造性的发挥。 |
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幼儿是独立的人，因此教师要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。 |
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幼儿自发的游戏会打乱教师的正常教学计划，应该加以限制。 |
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游戏中可以融入知识教学，也可以对幼儿的社会性发展产生巨大的作用。 |
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某个游戏中往往只能体现出游戏的一个方面功能，教师只要抓住这一个点就可以了。 |
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幼儿进行游戏活动的意义往往不在于游戏本身，而是背后潜在的能力发展。 |
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游戏是一种独特的活动，与幼儿生活、学习等没什么联系。 |
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幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺利地进入小学阶段的学习。 |
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幼儿园与小学的衔接工作是由幼儿园和小学来完成。 |
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幼儿阶段也需要让儿童养成阅读图书的良好习惯。 |
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幼小衔接工作主要是在幼儿大班和小学一年级之间的事情。 |
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儿童入学后如果不适应，容易发生睡眠不足、人际交往不良、学习兴趣下降等现象 |
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幼儿园与小学阶段教育的区别就是小学开始分科教学。 |
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幼儿园向小学阶段过渡只要顺其自然，不需要老师花太多精力。 |
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集体活动是"面向全体"，小组和个别活动是"照顾个别差异"。 |
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学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展。 |
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保育工作是保育员的事，与教师无关。 |
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教育目的与教育方针没有区别。 |
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托儿所和幼儿园的教育任务不同，各有侧重点。 |
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幼儿园教学仅是反映教师的“教”的单向的活动。 |
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表演游戏与角色游戏是一回事。 |
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儿童的游戏是对生活的翻版，不具备创新性。 |
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“电视儿童”对学前儿童的人格发展产生了不利的影响。 |
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保育和教育是在同一过程中实现的。 |
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幼儿教师的表达能力是教师口语。 |
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社会认识是幼儿社会性发展的动力机制。 |
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幼儿社会教育的过程实际上是道德的社会传递过程。 |
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美国教育家帕顿将幼儿的游戏划分为机能游戏、象征游戏和规则游戏三类。 |
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教师对幼儿游戏活动的观察和介入直接影响其游戏的水平的质量。 |
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教育幼儿爱护玩具和其他物品、爱护物和公共环境是幼儿社会教育的重要内容。 |
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空间密度大容易导致幼儿情绪焦虑冲突，因此教师应尽可能地扩大幼儿游戏空间。 |
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指导幼儿的学习与发展、评定幼儿成长发展是幼儿教师的权利。 |
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尊重幼儿人格，听从幼儿的意愿和决定是幼儿教师的义务。 |
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卢梭说过，热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。这是指幼儿教师要具备综合性的能力。 |
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1979年，联合国发起了“国际儿童年”。 （ ） |
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儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，一类是游戏活动。 （ ） |
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社区学前教育是一种正规化的学前教育。 （ ） |
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同一托幼院所、同一年龄段儿童的课程内容应该一致。 （ ） |
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在培养幼儿行为习惯的时候，引进的榜样应该具备能力、教育和知觉的类似性三个方面的特征。 （ ） |
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幼儿社会化具有能动性、强制性和连续性等特点。 （ ） |
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幼儿园教育工作评价实行以教师他评为主，园长以及有关管理人员、教师自己和家长等参与评价的制度。 （ ） |
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家庭生活条件是孩子接受教育的物质基础，只具有正面积极作用。 （ ） |
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